Referência internacional, o autor e consultor na área da educação Andy Hargreaves, esteve no campus de Porto Alegre (RS) da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos) na última segunda-feira, 06 de novembro, abordando estratégias para estabelecer políticas e práticas de bem-estar nas escolas.
Membro da Academia Nacional de Educação dos Estados Unidos, ex-presidente do International Congress of School Effectiveness and Improvement, conselheiro para o primeiro-ministro da Escócia, co-fundador e presidente da ARC Education Collaborator, Hargreaves é um dos autores do livro “Bem-estar nas escolas: três forças que motivarão seus alunos em um mundo instável”.
Durante o encontro, que reuniu educadores, gestores escolares e pesquisadores, ele destacou algumas estratégias, como prosperidade para todos, uso ético de tecnologia e natureza restaurativa. Em suas pesquisas, o autor trata do bem-estar da comunidade estudantil em escolas que atendem alunos em situação de fragilidade social, decorrente da pobreza, do estresse pós-traumático em famílias refugiadas, dos legados de perda e opressão em comunidades indígenas, na cidade de Ontário, no Canadá.
Na entrevista a seguir, Hargreaves explica sobre como as escolas podem promover um ambiente positivo e aberto ao bem-estar e a importância do papel do professor:
Como as escolas podem promover um ambiente em que os alunos sintam-se acolhidos e possam expressar os seus sentimentos?
As escolas são para os alunos, não para os professores. A gente tem que cuidar dos professores para que eles possam cuidar dos alunos. Mas, principalmente, as escolas existem para os alunos. Estamos caminhando para um mundo onde os jovens precisarão ser capazes de direcionar o seu próprio aprendizado, porque há muita informação on-line, e muita informação falsa. E eles ficam mais sozinhos. Os adultos não têm tempo para estar com eles. A maioria dos jovens ainda não possui as competências, então temos que ensiná-los.
Pois bem, temos que ensinar os jovens a serem independentes de nós para dirigirem a sua própria aprendizagem. O que significa desde o início da escola. Os jovens precisam ser envolvidos na forma como escolhem a sua própria aprendizagem. Isso não significa que eles possam escolher toda a sua aprendizagem, mas que as nossas conversas significam que precisam ser envolvidos na avaliação do valor do seu trabalho. E eles querem fazer isso, para que não pensem que estão apenas produzindo um trabalho para um adulto. Temos que encontrar formas de criar trabalho onde as pessoas pensem que é realmente para elas. Ou é para os pais, ou para os amigos, ou para a comunidade. Então, precisamos ensinar aos jovens que o trabalho tem um propósito, além de entregá-lo ao professor. E esse trabalho tem valor. Há diferença entre um bom trabalho e um trabalho não tão bom. E os jovens assumirão a responsabilidade por isso.
Os jovens precisam estar mais envolvidos na tomada de responsabilidade pelas regras da escola. Como acolhemos novas pessoas. Eles podem vir de outro país, de outra escola…mas como acolhemos novas pessoas para que elas sintam que pertencem? Como trabalhamos com pessoas que são diferentes, que pensam de uma forma diferente da nossa? Não temos apenas que dizer aos jovens quais são as regras, temos que envolvê-los.
Como compreender o que os alunos querem saber?
Você terá que conhecer seus alunos, e então ter um bom professor sabendo sempre. Mesmo quando o currículo é fixo, encontrar uma forma de o currículo se adequar aos alunos. Não se trata de qual é o conteúdo do currículo. É sobre como você ensina, como eles aprendem, como aprendem visualmente? Eles fazem isso? Eles aprendem na prática. Parece fácil. Parece tão simples dizer isso, mas existem metodologias. Se houver uma criança que esteja com dificuldades de alguma forma, não com tudo, ela pode estar apenas com dificuldades em matemática. Você começa a descobrir como pode ajudá-la, como pode fazer uma intervenção. Portanto, ela pode precisar apenas se acalmar, ou é um apoio, um aconselhamento. A intervenção varia, mas o principal é conhecer a criança inteira e que toda a escola conheça a criança integralmente. E que isso não seja apenas um desejo, mas que seja uma metodologia para fazer acontecer.
Os jesuítas falam sobre cura personalis, certo? Então, lembre-se: sou professor no Boston College há 15 anos. O cuidado com a pessoa e o rigor na aprendizagem são ambos importantes. Mas, às vezes, eles não estão conectados. E se você realmente conhece a pessoa, então o resultado deve ser que ela aprenda mais.
Quais são as ferramentas para garantir o bem-estar no ambiente escolar?
Até que ponto os professores são capazes de ter uma série de estratégias que possam responder às crianças que têm à sua frente? As estratégias serão totalmente diferentes dependendo de onde esses professores estiverem. Por exemplo, se você está em uma comunidade com muitas crianças indígenas no Canadá, você provavelmente está aprendendo muito ao ar livre, fazendo uso de artes visuais, de narrativas contadas, de histórias, envolvimento dos mais velhos da comunidade para passar a sabedoria deles, aprendizado em roda, não em papéis ou mesas, mas de reuniões em roda. E você está ouvindo todo mundo.
E, e em outro contexto, seria bem diferente. No meu, eu tenho muito modelo digital, muito mais autodirigido, muito mais on-line. A questão principal é que a escola tenha uma filosofia clara, que todos devem se sentir pertencentes. E, como professor, você precisa ter uma enorme caixa de ferramentas de estratégias que possa usar, dependendo do aluno que tiver à sua frente. O desenvolvimento dos professores é a chave para uma conversa contínua. Escrevi 35 livros e tenho oito prêmios por escrever. E incluindo o maior prêmio da minha área. Mas cada vez que me sento, penso: como posso escrever melhor do que escrevi da última vez? Parte disso é esforço. Quanto mais leio, melhor escrevo. Portanto, o aprendizado contínuo é um princípio muito importante.